BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakang
Pembelajaran
pada hakikatnya tidak hanya sekedar menyampaikan pesan kepada peserta didik,
akan tetapi merupakan aktifitas profesional yang menuntut guru
untuk dapat menggunakan keterampilan dasar mengajar secara terpadu, serta menciptakan
sistem lingkungan yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara efektif
dan efisien.
Sistem
lingkungan (pembelajaran) ini terdiri dari komponen-komponen
yang saling mempengaruhi, antara lain: tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, guru dan siswa, jenis kegiatan yang dilakukan,
sarana/prasarana belajar yang tersedia, dan penilaian. Komponen-komponen ini
saling bergantung, saling berkaitan, dan saling mempengaruhi dalam
kerangka proses pembelajaran, dan berfungsi secara terpadu kearah tercapainya
tujuan pembelajaran. Mengingat
pentingnya suatu pembelajaran tersebut, maka perlu adanya suatu
perencanaan yang perlu dilakukan. Hal ini agar pembelajaran yang dilakukan
dapat berjalan dengan baik.[1]
B. Fokus Pembahasan
1.
Pengertian perancang
pembelajaran.
2.
Tujuan perancang pembelajaran.
3.
Langkah-langkah perancang pembelajaran.
4.
Syarat perancang pembelajaran
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Pengertian Perancang Pembelajaran
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi turut mewarnai pendidikan.
Tantangan tentang peningkatan mutu, relevansi dan efektifitas pendidikan
sebagai tuntutan nasional sejalan dengan perkembangan dan kemajuan masyarakat,
berimplikasi secara nyata dalam program pendidikan dan kurikulum sekolah.
Tujuan dari program kurikulum dapat tercapai dengan baik jika programnya
didesain secara jelas dan aplikatif. Dalam hubungan inilah para guru dituntut
untuk memiliki kemampuan mendesain programnya dan sekaligus menentukan strategi
instruksional yang harus ditempuh. Para guru harus memiliki ketrampilan memilih
dan menggunakan metode mengajar untuk diterapkan dalam sistem pembelajaran yang
efektif.
Menurut Branch (2002) Perancang
pembelajaran adalah
suatu sistem yang mengandungi
prosedur untuk membangunkan pendidikan dengan cara yang konsisten dan reliable. Ritchy berpendapat perancang pembelajaran
yaitu ilmu yang merancang detail secara
khusus untuk pembangunan, penilaian dan penyelenggaraan situasi dengan
kemudahan pengetahuan diantara unit besar dan kecil persoalan pokok. Smith & Ragan (1993) mengatakan
perancang pembelajaran yaitu Proses sistematik dalam mengartikan prinsip belajar dan
pembelajaran kedalam rancangan untuk bahan dan aktiviti pembelajaran. Proses sistematik dan berfikir dalam
mengartikan prinsip belajar dan pembelajaran kedalam rancangan untuk bahan dan
aktiviti pembelajaran, sumber maklumat dan penilaian. Sedangkan Zook (2000) mengatakan perancang pembelajaran adalah proses berfikir sistematik untuk
membantu pelajar memahami (belajar).
Kesimpulan dari definisi diatas adalah bahawa perancangan
pembelajaran adalah merupakan suatu kegiatan yang dirancang dalam hubungannya
dengan proses belajar mengajar atau pembelajaran untuk mengembangkan, menilai dan menyelenggarakan situasi dengan kemudahan
pendidikan guna pencapaian tujuan pembelajaran.[2]
Oleh sebab itu, guru memiliki peranan ganda, yaitu
berperan menyerap ilmu pengetahuan dan teknologi serta berperan menyampaikan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan banyak pengalaman yang dimilikinya, kepada
generasi muda dan masyarakat. Guru berperan pula memberikan suri tauladan dan
contoh yang baik melalui perilaku dan tindakannya.
Guru dipandang sebagai agen modernisasi dalam segala bidang. Usaha utama
yang dapat dilakukan oleh guru adalah melalui program pendidikan bagi para
siswa. Guru memiliki visi tertentu tentang apa yang harus diperbuat bagi anak
didiknya, mengapa dia melakukan perbuatan itu, dan bagaimana cara dia
melakukannya dengan sebaik-baiknya, serta apa pengaruh perbuatannya terhadap
anak didiknya itu. Pola-pola berpikir demikian memerlukan pola dasar
instruksional berdasarkan pendekatan sistem. Pemograman sistem tersebut perlu
didesain secara teliti dan meyakinkan demi tercapainya hasil yang diharapkan.[3]
Guru yang bermutu memungkinkan siswanya untuk tidak dapat mencapai
standar nilai akademik secara nasional, tetapi juga mendapatkan pengetahuan dan
keahlian yang penting untuk belajar selama hidup mereka (Elaine B. Johnson).[4]
B.
Tujuan Perancang Pembelajaran
Menurut Bloom (dalam Sugandi,2004:125),
bentuk perilaku sebagai tujuan yang harus dirumuskan dapat digolongkan ke dalam
tiga ranah yaitu:
1. Cognitive Domain (ranah kognitif)
Ranah kognitif adalah tujuan pendidikan
yang berhubungan dengan kemampuan intelektual atau kemampuan berfikir, seperti
kemampuan mengingat dan memecahkan masalah. Ranah kognitif terdiri dari 6
tingkatan yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesa dan
evaluasi.
2. Affective Domain (ranah afektif)
Ranah afektif merupakan tujuan yang
berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai dan sikap hati (attitude) yang
menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. Ranah afektif terdiri
dari: penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan pembentukan pola
hidup.
3. Psycomotoric Domain (ranah psikomotorik)
Ranah psikomotorik merupakan tujuan yang
berorientasi kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh,
atau tindakan (action) yang memerlukan kordinasi antara syaraf dan otot. Ranah
psikomotorik terdiri dari: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan
terbiasa, gerakan yang komplek dan kreativitas.
Dengan adanya tujuan dan perubahan perilaku
dari proses pembelajaran seperti yang telah diungkapkan di atas, maka
diharapkan seorang guru dapat memberikan suatu proses pengajaran yang dapat
menuju perubahan perilaku siswa baik ditinjau dari segi afektif, kognitif
maupun psikomotorik.[5]
C.
Langkah-langkah Perancang Pembelajaran
1.
Spesifikasi asumsi-asumsi atau preposisi yang mendasar
Program pembelajaran harus didasarkan pada asumsi yang
jelas. Dunia pendidikan lebih cenderung kembali pada pemikiran bahwa anak akan
belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan
lebih bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Pada awal
abad dua puluh, John Dewey mendengungkan filsafat progresivisme, yang kemudian
melahirkan filosofi belajar konstruktivisme dengan mengajukan teori kurikulum
dan metode pembelajaran yang berhubungan dengan pengalaman dan minat siswa.
Inti ajarannya adalah siswa akan belajar dengan baik apabila yang mereka
pelajari berhubungan dengan apa yang telah mereka ketahui, proses belajar akan
produktif jika siswa terlibat aktif dalam belajar.
2.
Mengidentifikasi kompetensi
Dalam penyusunan rencana pembelajaran perlu
memperhatikan kompetensi dasar yang akan diajarkan. Untuk mengetahui keluasan
dan kedalaman cakupan kemampuan dasar, dapat digunakan jaringan
topik/tema/konsep.
Untuk dapat mengidentifikasi kompetensi, kita dapat
menggunakan beberapa model pendekatan, di antaranya:
a. Pendekatan analisis tugas (task analysis) untuk menentukan daftar
kompetensi. Berdasarkan analisis tugas-tugas yang harus dilakukan oleh guru di
sekolah/madrasah sebagai tenaga profesional, yang pada gilirannya ditentukan
kompetensi-kompetensi apa yang diperlukan, sehingga dapat pula diketahui apakah
seorang siswa telah melakukan tugasnya sesuai kompetensi yang dituntut
kepadanya.
b. Pendekatan the needs of school learners (memusatkan perhatian
pada kebutuhan-kebutuhan siswa di sekolah). Langkah pertama dalam pendekatan
ini adalah bertitik tolak dari ambisi, nilai-nilai dan pandangan pada siswa.
Hal ini menjadi landasan dalam mengidentifikasi kompetensi.
c. Pendekatan berdasarkan asumsi kebutuhan kebutuhan masyarakat. Dengan
menspesifikasikan kebutuhan masyarakat, terutama masyarakat sekolah, maka
selanjutnya disusun program pendidikan. Kelemahan dari pendekatan ini ialah
bahwa sangat sulit menemukan kebutuhan masyarakat yang tepat, sehingga begitu
program dilaksanakan pada waktu itu mungkin kebutuhan masyarakat telah berubah.
3.
Menggambarkan secara spesifik kompetensi-kompetensi
Kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan
lebih diperkhusus dan dirumuskan menjadi eksplisit dan dapat diamati. Selain
itu dipertimbangkan masalah target populasinya dalam konteks pelaksanaannya,
hambatan-hambatan program, waktu pelaksanaan dan parameter sumber.
4.
Menentukan tingkat-tingkat kriteria dan jenis assesment
Menentukan jenis-jenis penilaian yang akan digunakan
dimaksudkan untuk mengukur ketercapaian kompetensi. Hal ini sangat penting
dalam pengembangan program pembelajaran. Jika tujuan sederhana dan jelas, maka
tidak begitu sulit untuk menentukan kriteria keberhasilan dan kondisi yang
diperlukan untuk mempertunjukkan bahwa kompetensi telah dikuasai.
5.
Pengelompokan dan penyusunan tujuan pembelajaran
Pada langkah kelima ini dilakukan penyususnan sesuai
dengan urutan maksud-maksud instruksional setelah langkah 1 sampai 4
menguraikan deskripsi logis program yang di dalamnya memuat kompetensi-kompetensi
minimal, sub kompetensi dan bentuk assesment.
Sebagai pertimbangan atau landasan dalam rangka
penyusunan pengaturan tersebut adalah:
a. Struktur isi yang dimuat dari pengertian-pengertian sederhana sampai
dengan prinsip-prinsip yang kompleks.
b. Lokasi dan fasilitas yang diperlukan untuk melaksanakan macam-macam
kegiatan. Beberapa kompetensi bertalian dengan masukan kognitif dan dilengkapi
dengan media pengajaran, sedangkan kompetensi lainnya mungkin memerlukan
simulasi.
6.
Desain strategi pembelajaran
Program instruksional disusun bertalian dengan
kompetensi yang telah dirumuskan dan secara logis dikembangkan setelah
kompetensi ditentukan. Modul instruksional adalah seperangkat pengalaman dengan
maksud memberikan fasilitas kepada para siswa untuk mengembangkan kompetensi.
Pada umumnya format modul terdiri dari 5 bagian utama, yaitu:
a. Prospektus, memuat pernyataan yang jelas tentang rasional asumsi-asumsi
pokok yang menjadi landasan, hubungan antara modul satu dengan modul lainnya
dan dengan keseluruhan program.
b. Tujuan atau seperangkat tujuan yang harus dirumuskan dengan jelas dan
tidak membingungkan.
c. Pre assesment yang meliputi assesment diagnostik terhadap sub kompetensi
atau tujuan-tujuan modul.
d.
Kegiatan-kegiatan yang merupakan alternatif instruksional untuk mencapai
kompetensi, alternatif yang dapat dipilih oleh siswa berdasarkan asumsi bahwa
para siswa bersikap accountable terhadap kompetensi, bukan semat-mata ikut
berpartisipasi.
e. Post assesment, untuk mengetahui keberhasilan modul. Modul tidak
mengisolasi kurikulum, melainkan bersifat luwes dan menggunakan strategi
instruksional terpadu. Efektivitas modul tergantung pada kreatifitas,
kepandaian, kecakapan para pengembangnya.
7.
Mengorganisasikan sistem pengelolaan
Program-program yang bersifat individual menuntut
sistem pengelolaan yang berguna melayani bermacam-macam kebutuhan siswa. Adanya
bermacam-macam tujuan berbagai alternatif kegiatan, menjadikan sistem
instruksional dan sistem bimbingan lebih unik.
Sebagaimana kita ketahui program pembelajaran berbasis
kompetensi lebih mengutamakan suasana real (field setting) diman sangat
dibutuhkan kerjasama dan dibutuhkan persetujuan inter-instruksional. Tanggung
jawab pendidikan bukan hanya menjadi tanggung jawab guru, tetapi juga oleh
lembaga-lembaga lainnya seperti: lembaga profesional, wakil-wakil masyarakat,
murid dan institusi lainnya.
8.
Melaksanakan pengelolaan program
Program yang telah disusun secara sistematis perlu
diuji cobakan. Percobaan program dilakukan terhadap bagian-bagian dari program
itu atau semacam prototipe test dan hendaknya dilakukan terlebih
dahulu dalam skala kecil. Tujuan program ini adalah untuk mengetes efektifitas
strategi instruksional, seberapa besar diperlukan tuntutan-tuntutan program,
ketepatan alat atau jenis penilaian yang digunakan, dan efektifitas sistem
pengelolaan.
9.
Menilai desain pembelajaran
Pelaksanaan terhadap sebuah desain instruksional,
lazimnya mencakup 4 aspek, yaitu:
a. Validasi tujuan dalam hubungan dengan
peranan pendidikan yang diproyeksikan.
b. Tingkat-tingkat kriteria dan bentuk-bentuk
assesment.
c. Sistem instruksional dalam hubungannya
dengan hasil belajar.
d. Pelaksanaan organisasi dan pengelolaan
dalam hubungan dengan hasil tujuan.
Pada prinsipnya pelaksanaan penilaian harus dilakukan
sejak awal dan kontinyu karena merupakan bagian integral dalam pengembangan
program.
10.
Memperbaiki program
Setiap program sesungguhnya tidak tidak pernah
tersusun dengan kondisi sempurna, termasuk desain instruksional berbasis
kompetensi. Akan tetapi senantiasa terbuka untuk perbaikan dan perubahan
berdasarkan umpan balik dari pengalaman-pengalaman. Hal ini senada dengan
pendapat Houston: Continual refinement of every aspect of the program is
characteristic of the systemic approach which undergirds most CBE programs.
This includes modifying competencies as well as changing instructional
strategies and management system to make them more useful.[6]
Dalam
kaitannya dengan proses pembelajaran, ada beberapa hal yang harus dilakukan
oleh seorang guru agar mencapai hasil maksimal.
1. Membuat perencanaan pembelajaran
2. Melaksanakan pembelajaran dengan baik
3. Memberikan feedback (umpan balik)
4. Melakukan komunikasi pengetahuan
5. Model dalam bidang studi yang diajarkannya[7]
D.
Syarat Perancang Pembelajaran
Kompetensi guru terkait dengan kewenangan melaksanakan tugasnya,
dalam hal ini dalam menggunakan bidang studi sebagai bahan pembelajaran yang
berperan sebagai alat pendidikan, dan kompetensi pedagogis yang berkaitan
dengan fungsi guru dalam memperhatikan perilaku peserta didik belajar (Djohar,
2006 : 130).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru
adalah hasil dari penggabungan dari kemampuan-kemampuan yang banyak jenisnya,
dapat berupa seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam menjalankan tugas
keprofesionalannya. Menurut Suparlan (2008:93) menambahkan bahwa standar
kompetensi guru dipilah ke dalam tiga komponen yang saling berkaitan, yaitu
pengelolaan pembelajaran, pengembangan profesi, dan penguasaan akademik.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru,
adapun macam-macam kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga guru antara lain: kompetensi
pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang diperoleh melalui
pendidikan profesi.[8]
Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
1.
Kompetensi
Pedagogik
Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman guru terhadap peserta
didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya. Secara rinci setiap subkompetensi dijabarkan menjadi indikator
esensial sebagai berikut;
Memahami peserta didik secara
mendalam memiliki indikator esensial: memahami peserta didik dengan
memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif; memahami peserta didik
dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal
ajar awal peserta didik.
Merancang pembelajaran, termasuk
memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran memiliki indikator
esensial: memahami landasan kependidikan; menerapkan teori belajar dan
pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik
peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun
rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
Melaksanakan pembelajaran memiliki indikator esensial: menata latar
(setting) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran memiliki indikator
esensial: merancang dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan
hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis
hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan
belajar (mastery learning); dan memanfaatkan hasil penilaian
pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensinya, memiliki indikator esensial: memfasilitasi peserta didik untuk
pengembangan berbagai potensi akademik; dan memfasilitasi peserta didik untuk
mengembangkan berbagai potensi nonakademik.
2.
Kompetensi
Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,
menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci
subkompetensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
Kepribadian yang mantap dan stabil memiliki indikator esensial:
bertindak sesuai dengan norma hukum; bertindak sesuai dengan norma sosial;
bangga sebagai guru; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan
norma.
Kepribadian yang dewasa memiliki indikator esensial: menampilkan
kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai
guru.
Kepribadian yang arif memiliki indikator esensial: menampilkan
tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan
masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
Kepribadian yang berwibawa memiliki indikator esensial: memiliki
perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku
yang disegani.
Akhlak mulia dan dapat menjadi teladan memiliki indikator esensial:
bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan taqwa, jujur, ikhlas, suka
menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
3.
Kompetensi
Sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan
bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi
ini memiliki subkompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut:
a. Mampu
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki
indikator esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
b. Mampu
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga
kependidikan.
c. Mampu
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik
dan masyarakat sekitar.
4.
Kompetensi
Profesional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata
pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta
penguasaan terhadap stuktur dan metodologi keilmuannya. Setiap subkompetensi
tersebut memiliki indikator esensial sebagai berikut:
a. Menguasai
substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi memiliki indikator
esensial: memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami
struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi
ajar; memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan menerapkan
konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menguasai
struktur dan metode keilmuan memiliki indikator esensial menguasai
langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam
pengetahuan/materi bidang studi.
Keempat kompetensi tersebut di atas bersifat holistik dan
integratif dalam kinerja guru. Oleh karena itu, secara utuh sosok kompetensi
guru meliputi (a) pengenalan peserta didik secara mendalam; (b) penguasaan
bidang studi baik disiplin ilmu (disciplinary content) maupun bahan ajar dalam
kurikulum sekolah (c) penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik yang meliputi
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi proses dan hasil belajar,
serta tindak lanjut untuk perbaikan dan pengayaan; dan (d) pengembangan
kepribadian dan profesionalitas secara berkelanjutan. Guru yang memiliki
kompetensi akan dapat melaksanakan tugasnya secara profesional.[9] (Ngainun Naim, 2009:60).
Guru merupakan pendidik formal di sekolah yang bertugas membelajarkan
siswa-siswanya sehingga memperoleh berbagai pengetahuan, ketrampiulan, nilai
dan sikap yang semakin sempurna kedewasaan atau pribadinya. Karena itulah, guru
terikat dengan berbagai syarat, yang diantaranya guru disyaratkan untuk
memiliki sepuluh kemampuan dasar yaitu:
- Menguasai bahan
- Mengelola program belajar mengajar
- Mengelola kelas
- Menguasai media atau sumber belajar
- Menguasai landasan kependidikan
- Mengelola interaksi belajar mengajar
- Menilai prestasi siswa
- Mengenal fungsi dan program bimbingan penyuluhan
- Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
- Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian untuk keperluan pendidikan dan pengajaran[10]
