REVIEW JURNAL
“ OPPORTUNITIES AND CHALLENGES OF
CURRICULUM MAPPING IMPLEMENTATION IN ONE SCHOOL SETTING: CONSIDERATIONS FOR
SCHOOL LEADERS”
I.
URAIAN
ISI JURNAL.
Kurikulum
merupakan pusat semua proses dan pengalaman yang terjadi di sekolah. Pengembangan
kurikulum, bagaimanapun secara tradisional menjadi penting tanggung jawab dari
para ahli di luar, termasuk guru dari partisipasi aktif dalam proses
pembangunan. Penelitian
dan ractice menunjukkan bahwa ada perbedaan
yang signifikan antara pejabat itu, yang ditulis. Kurriculum dikembangkan oleh para ahli dan kurikulum
yang sebenarnya diajarkan di kelas. Guru bekerja secara mandiri , membuat
pilihan yang berbeda tentang kurikulum dan instruksi berdasarkan
pengetahuan , pengalaman , dan realitas mereka.
Awalnya, pemetaan kurikulum
digunakan sebagai sarana audit kurikulum di sistem
chool . Dalam era reformasi saat ini berbasis standar dan akuntabilitas pemetaan
kurriculum semakin banyak digunakan oleh
banyak sekolah dan distrik sekolah sebagai planning alat yang memungkinkan pendidik
untuk menyelaraskan kurikulum mereka dengan negara diperlukan standards dan praktek penilaian. Dokumen pemetaan kurikulum
sebagai efektif perencanaan
structional dan alat penyelarasan kurikulum yang mempromosikan perbaikan
sekolah.
Beberapa penelitian menemukan hubungan antara pelaksanaan pemetaan
kurikulum dan peningkatan mahasiswa prestasi. Jarang telah penelitian difokuskan pada
proses dan kegiatan transpiring selama pelaksanaan
pemetaan kurikulum atau dieksplorasi kondisi dan jenis dukunganyang diperlukan
untuk sukses pemetaan kurikulum . Selain itu, ada sedikit diskusi diliteratur
tentang tantangan dan masalah yang menghadapi pendidik selama proses implementasi dan bagaimana
tantangan dan masalah diatasi. Oleh
karena itu , tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi
implementasi pemetaan kurikulum satu
sekolah pengaturan untuk mendokumentasikan peluang dan tantangan dari inisiatif implementasi dan mengidentifikasi
strategi-strategi untuk keberhasilan pemetaan kurikulum.
Proses Pemetaan Kurikulum
Tinjauan
berikut berfokus pada proses pemetaan kurikulum dan saat ini
penelitian tentang pemetaan. Sebagian literatur menunjukkan , sekolah dan
distrik sekolah dasar mereka pemetaan
kurikulum bekerja pada model tujuh tahap
pemetaan kurikulum didefinisikan oleh: Jacobs
( 1997. Model ini memungkinkan masing-masing guru , menggunakan kalender
sekolah dan technologi, kesenjangan dan redudansi dan
menciptakan koheren, kurikulum yang konsisten di dalam dan diluar sekolah yang selaras secara
vertikal dan horizontal. Model kurikulum dapat ditinjau dan
dimodifikasi secara teratur dalam rangka untuk merespon distrik sekolah
kebutuhan kurikuler saat mereka berevolusi dan untuk
mengatasi perubahan kebutuhan mereka ( Udelhofen , 2005). Ada dua jenis peta yang berkembang
selama proses pemetaan : peta diary dan peta konsensus . peta Harian yaitu peta yang mencerminkan apa yang
terjadi di dalam kelas mereka sehari-hari ( Udelhofen , 2005). Konsensus Peta
secara kolektif mengembangkan peta mengandalkan
keahlian dan partisipasi aktif dari semua guru.
Pemetaan
kurikulum dapat berfungsi sebagai alat yang efektif untuk memfasilitasi
kolaborasi di seluruh subjek dan tingkat kelas ( Mills, 2003). Proses pemetaan
guru memberikan kesempatan untuk bertukar informasi praktek
tentang pembelajaran berdasarkan data kelas nyata . Data ini bersama-sama
dengan praktik pembelajaran ,perbaikan sekolah , dan memastikan keselarasan
antara standar negara dan kurikulum
sekolah. SD di Tennessee sebelum dan sesudah pelaksanaan pemetaan
kurikulum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dinilai lebih tinggi dalam
setiap mata pelajaran yang diuji ( membaca, bahasa , matematika , ilmu sosial ,
dan ilmu pengetahuan ) setelah pemetaan kurikulum implementasi. Fairris ( 2008)
menilai pengaruh derajat yang berbeda dari kurikulum pelaksanaan pemetaan pada
matematika dan keaksaraan standar nilai ujian dari keenam dan siswa kelas
delapan selama tahun kedua pemetaan kurikulu implementasi di 40 kabupaten
sekolah Arkansas . Temuan menunjukkan bahwa kurikulum pemetaan menyebabkan prestasi belajar
siswa yang lebih tinggi di kedua bidang studi.
Tinjauan
literatur mengungkapkan kekurangan studi yang meneliti perspektif dan
pengalaman dari para peserta dari proses pemetaan kurikulum . melekat dalam
proses pemetaan kurikulum dan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang
berkontribusi terhadap sukses pelaksanaan pemetaan kurikulum dan keberlanjutan.
Kerangka
Teoritis
Beberapa
konsep perubahan pendidikan selektif dan prinsip-prinsip sebagai teoritis framework. Teori ini menunjukkan tiga
fase dalam proses perubahan : inisiasi, implementasi
, dan pelembagaan atau kelanjutan dan menguraikan apa yang diharapkan pada setiap tahap. Literatur perubahan
pendidikan menunjukkan bahwa implementasi harus berujung pada penggunaan aktual inovasi dalam praktek
. Kelima dimensi implementasi dalam praktek dan peran
/ perilaku , pengetahuan dan pemahaman , dan nilai internalizati. penulis menunjukkan bahwa beberapa
dimensi dari penerapan tersebut adalah mudah diamati, sedangkan yang lain baik dapat
disimpulkan atau ditentukan melalui wawancara dan dokumen. Karena kompleksitas dari proses
implementasi , faktor-faktor yang dapat positif
dampak perubahan banyak : pengembangan profesional , dukungan sumber daya ( misalnya, waktu, fasilitas , bahan ) ,
mekanisme umpan balik yang meningkatkan interaksi dan keputusan . Proses perubahan juga memerlukan kepemimpinan
dan kerja sama tim, belajar
individu dan komitmen dari staf sekolah , dan visi bersama dan perencanaan strategis.
Literatur perubahan menekankan
peran yang menentukan individu dalam individu perubahan organisasi tidak berubah sampai masing-masing
anggota telah berubah.
Oleh karena itu, penting
untuk menganalisis semua proses dan kegiatan dari inisiatif perubahan dari sudut pandang dari para pelaksana
inisiatif . Dua pertanyaan
penelitian .
Apa peluang dan tantangan
pelaksanaan pemetaan kurikulum dalam lingkungan sekolah ?, Apa strategi
untuk sukses pemetaan kurikulum ?
Metodologi
Strategi purposive sampling
digunakan untuk memilih lokasi penelitian dan peserta
penelitian. Sebuah sekolah dengan sejarah empat tahun pemetaan kurikulum adalah dipilih
untuk penelitian ini . Westlake SMA ( nama samaran) terletak di Distrik sekolah Midwestern dan memiliki
reputasi untuk keunggulan akademik di kabupaten dan
di seluruh negara bagian . Pada saat penelitian , sekolah memiliki 988 siswa
yang terdaftar dalam juga , 5 % memiliki gelar doktor .Survei peneliti yang
dihasilkan digunakan untuk memilih peserta penelitian melalui SurveyMonkey ® . Dengan izin IRB
, tanggapan survei terkait dengan Email alat Undangan kolektor untuk melacak peserta dan sengaja memilih mereka untuk
studi berdasarkan spesifik tanggapan
mereka. Dua puluh tujuh
survei lengkap dikembalikan untuk tingkat tanggapan 51 % . Enam belas peserta yang mewakili
berbagai karakteristik demografi dan berbagai
perspektif tentang pemetaan kurikulum, dikirim undangan untuk berpartisipasi
dalam wawancara. Sebelas guru dan satu
administrator sekolah sepakat untuk lebih terlibat dalam studi. Para guru merupakan informan
utama untuk penelitian. Administrator
sekolah dimasukkan karena sudut pandangnya
berkontribusi lebih kompleks gambar
pelaksanaan pemetaan kurikulum dalam satu lingkungan sekolah. Lima laki-laki dan tujuh perempuan
merupakan peserta studi . Mayoritas informan
yang dialami guru kelas . Dua dari peserta memiliki kurang dari sepuluh tahun pengalaman mengajar,
tapi pengalaman rata-rata mengajar peserta adalah
18 tahun . Sebagian besar peserta mengidentifikasi diri mereka sebagai cukup mahir dengan pemetaan kurikulum . Salah
satu peserta yang dilaporkan sendiri tingkat ahli kemampuan
dengan pemetaan kurikulum .
Pengumpulan
Data dan Analisis Data
teori perubahan pendidikan dan
digunakan fase lain dari proses perubahan yang lebih baik memahami faktor-faktor yang mempengaruhi
pelaksanaan dan dimanfaatkan pendekatan yang memiliki terbukti berguna untuk memeriksa
inisiatif pendidikan dan inovasi dan menginformasikan kebijakan dan praktek ( Merriam , 2009;
Stake , 1995) pendidikan . Data kualitatif diperbolehkan konsekuensi fokus pada satu kasus membantu
mengungkap interaksi faktor penting khusus untuk fenomena
bunga dan menganalisis proses dan kegiatan yang berbeda terjadi di setting penelitian ( Merriam , 2009).
Metode utama pengumpulan data adalah
wawancara . Lincoln dan Guba (1985 )direkomendasikan mengumpulkan data ke titik
di mana saturasi atau redundansi dicapai
. Awalnya , dua wawancara yang direncanakan dengan masing-masing peserta namunselama
putaran kedua wawancara , menjadi jelas bahwa wawancara tambahan lakukan tidak memberikan informasi baru atau
tambahan yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian . Dengan demikian
,ditetapkan bahwa saturasi data yang telah dicapai . Wawancara awal berlangsung 45-60 menit dan tindak lanjut wawancara
berlangsung 30-45 menit . Data
tambahan diperoleh dari observasi kelas dan dokumen.Tujuan observasi kelas adalah untuk
mengidentifikasi sejauh mana guru mengikuti
peta konsensus dan berapa banyak individualitas dan kreativitas guru
ditambahkan dengan peta
kurikulum yang dikembangkan secara kolektif oleh departemen. Itu dokumen termasuk buku harian dan
kurikulum konsensus peta untuk kelas yang berbeda dan disiplin dan laporan tes standar .
Pengamatan kelas dan dokumen digunakan
untuk memverifikasi dan menguatkan temuan yang diperoleh dari wawancara.
Proses analisis data terdiri dari
coding , kategorisasi , dan tema generasi
dari data yang dikumpulkan , menggunakan metode komparatif konstan ( Glaser
&Strauss, 1967 ) . Data yang baru diakuisisi tersebut terus-menerus
dibandingkan dengan sebelumnyaData yang dikumpulkan ; kategori
buat sebelumnya dibandingkan dengan yang muncul Untuk mengkonfirmasi atau
disconfirm mereka sampai penafsiran paling masuk akal data adalah mencapai ( Cohen , Manion , &
Morrison , 2007) . Sebuah jurnal lapangan disimpan selama penelitian kontribusi refleksi pribadi dan
kekhawatiran yang muncul selama pengumpulan data dan interpretasi dalam rangka untuk
mengungkapkan bias mungkin, menjaga mereka di bawah kontrol , dan meminimalkan dampaknya terhadap
interpretasi data . Temuan
hasil tematik , dan interpretasi
dari pelajaran deskripsi kasus
bercerita tentang pengembangan dan perkembangan pemetaan kurikulum inisiatif dan menetapkan dasar untuk
analisis dan interpretasi data .
Deskripsi
Kasus
Agenda
Penelitian untuk Inisiatif
Westlake SMA menjadi terlibat dalam
inisiatif pemetaan kurikulum empat tahun
sebelum penelitian saat ini . Pemetaan Kurikulum diprakarsai oleh sekolah koordinator kurikulum kabupaten tidak
lagi dipekerjakan oleh kabupaten dan didukung oleh yang baru direkrut kepala Westlake High
School. Untuk merencanakan dan mengkoordinasikan proses pemetaan kurikulum , komite pemetaan kurikulum
kabupaten dibentuk pada Januari 2007. Komite
ini terdiri dari wakil-wakil dari semua sekolah kabupaten dan beberapa anggota pemerintahan kabupaten. Setelah meletakkan dasar untuk
inisiatif , itu dibubarkan, dan pemetaan
kurikulum menjadi dan dibimbing guru diarahkan bangunan.
Komite
pemetaan kurikulum diarahkan pembelian software pemetaan kurikulum, daerah
kurikulum bertekad untuk memetakan , mengirim guru untuk konferensi nasional untuk
belajar tentang pemetaan kurikulum , dan mendirikan kader kepemimpinan disetiap
bangunan. Administrator sekolah tinggi mengingat saat wawancara bahwa
setidaknya sepuluh guru dari Westlake SMA menghadiri tiga hari pemetaan
kurikulum konferensi selama fase awal pemetaan kurikulum . Lima
penelitianpeserta menerima pelatihan formal untuk pemetaan kurikulum di
konferensi nasional. Kepala
sekolah dan koordinator kurikulum kabupaten juga dihadiri salah satu konferensi.
Setelah sekelompok pemimpin dilatih
, mereka menyediakan Westlake SMA fakultas
di tempat pelatihan . Salah satu responden menggambarkan pengalaman, Komentarnya menyatakan bahwa pelatihan adalah umum ,
bukan khusus subjek di alam .
Proses
Pelaksanaan
Setelah pelatihan , sekolah mulai
menerapkan pemetaan kurikulum menurut subyek daerah
dan tingkatan kelas . Beberapa hari pengembangan profesional dijadwalkan untuk pemetaan kurikulum , tetapi fakultas
melaporkan bahwa lebih banyak waktu dibutuhkan dan pemetaan harus dilakukan, karena beberapa responden
mencatat .Menurut wawancara , departemen
dimulai dengan peta konsensus , bukan dengan peta diary , seperti yang
direkomendasikan dalam literatur
. Akibatnya , datang ke konsensus sulit. proses
pemetaan didorong oleh kekuatan yang berbeda di departemen yang berbeda
,kebanyakan oleh Standar Negara dan Akhir Instruksi ( EOI ) tes . Dalam bahasa
Inggris dan Departemen
Bahasa Asing , pemetaan diikat adopsi buku teks , sebagai responden dari departemen ini ditunjukkan. Dewan
berjanji teks buku guru baru jika mereka
memiliki peta untuk tingkat kelas yang berbeda di tempat . seperti cara yang
baik untuk memperkenalkan apa-apa . Anda tidak akan mendapatkan banyak
penggemar seperti itu . Wawancara
mengungkapkan variasi dalam tingkat respon terhadap inisiatif pemetaan kurikulum .
Keberhasilan
dan Tantangan Pemetaan
Sebagai data yang disarankan
, beberapa prestasi positif telah diperoleh sejak Westlake
SMA menjadi terlibat dalam inisiatif pemetaan kurikulum .Peta konsensus telah dibuat dalam semua
bidang inti . Data juga mengungkapkan bahwa peningkatan
kerjasama dan dialog profesional menjadi sukses besar pemetaan kurikulum di Westlake High
School. Beberapa peserta dikaitkan meningkatkan
uji skor untuk pemetaan kurikulum ; Namun , beberapa peserta menyatakan bahwa mereka tidak melihat hubungan antara
pelaksanaan pemetaan kurikulum dan peningkatan
skor tes karena hasil tes negara selalu tinggi di Westlake hightSchool. Menurut sebagian besar peserta ,
inisiatif pemetaan kurikulum bukanlah sepenuhnyadilaksanakan atau digunakan
secara maksimal . Selain itu, pemetaan kurikulum tidak tersebar merata di seluruh organisasi
sekolah karena bidang studi yang berbeda yang pada
berbagai tahap proses pemetaan kurikulum . Itu juga jelas apakah guru menggunakan
peta mereka secara teratur atau jika departemen terus-menerus ditinjau dan revisi peta mereka . Awalnya , setiap
guru yang berpartisipasi diberi akses ke perangkat
lunak pemetaan kurikulum , namun karena pemotongan anggaran , pada saat
penelitian , lebih sedikit guru
memiliki akses ke softwarefour pemetaan kurikulum atau lima guru hanya dari masing-masing departemen.
Terbatasnya akses ke perangkat lunak kurikulum diidentifikasi oleh sebagian
besar peserta sebagai hambatan bagi proses
pemetaan sukses. Singkatnya
, meskipun beberapa hasil positif , tahap pelaksanaan pemetaan kurikulum di Westlake SMA
dipenuhi dengan ketidakpastian , kekhawatiran , dan
tantangan.
Hasil tematik
Tiga tema menyeluruh muncul sebagai
hasil dari analisis data : manfaat
pemetaan kurikulum , tantangan implementasi , dan
strategi yang dirasakan untuk sukses.
Manfaat Pemetaan
Kurikulum
Mayoritas responden melaporkan
persepsi positif pemetaan kurikulum
sebagai alat perencanaan yang efektif yang dapat
membantu mengatur jangka pendek dan jangka panjang instruksional tujuan , menghilangkan kesenjangan dan
pengulangan tidak produktif dalam kurikulum , dan memberikan yang lebih baik penyelarasan kurikulum dengan standar negara
. Ketika peta kurikulum berada di tempat ,guru dapat melacak pengetahuan dan
keterampilan siswa mereka sebelumnya dan membangun mereka. Salah satu peserta mencatat
,telah melihat , apa yang telah mereka seharusnya menguasai , dan pada tingkat
apa mereka melihat bahwa Pemetaan
Kurikulum membantu memastikan bahwa semua siswa mendapatkan pendidikan yang
sama dandasar-dasar yang sama . Beberapa
guru yang berpartisipasi menunjukkan bahwa peta kurikulum membuat mereka
terfokus dan di trek . Salah satu responden
teralihkan . Ada begitu banyak
percakapan yang menarik dan menyenangkan yang tampaknya menjadi berharga ,
tetapi jika Anda memiliki bahwa
peta di sana, itu benar-benar alasan Anda, peserta
menyarankan bahwa peta kurikulum dapat menjadi alat komunikasi yang besar
dengan orang tua , administrator , dan pemangku
kepentingan lainnya . Selain itu , pemetaan kurikulum dapatberfungsi sebagai
jaring pengaman yang memungkinkan para guru untuk menunjukkan penonton tertarik
bagaimana mereka mencapai
tujuan pembelajaran mereka . Tentu saja saya cukup komprehensif . Ini adalah pengetahuan
bahwa murid-murid saya setelah
belajar . Saya telah melakukan semua hal-hal
ini untuk yang terbaik dari saya, salah satu yang diwawancarai mencatat .
Pemetaan Kurikulum diidentifikasi
sebagai alat yang berguna untuk baru dan veteran guru
. Guru baru yang didukung dalam menentukan urutan dan kecepatan yang sesuai untuk menutupi material dan
untuk memenuhi sekolah dan harapan departemen dan
guru veteran diberikan kesempatan untuk berbagi mereka pengetahuan dan pengalaman dengan
rekan-rekan mereka melalui pembuatan peta yang dirancang dengan baik . Setiap orang yang terlibat dalam
peningkatan studi ini dinilai dalam kolaborasi antara guru dalam maupun di luar departemen . Adanya
keterbukaan dan kolegialitas di antara fakultas
dengan pemetaan kurikulum terlihat dalam kutipan berikut : Saya pikir apa pemetaan kurikulum tidak
membuka pintu dan hanya menempatkan ide-ide di
luar sana , dan hanya memulai diskusi kurikulum yang Anda benar-benar harus
memiliki .
Lima dari dua belas peserta
mengidentifikasi hubungan positif antara kurikulum telah meningkat karena kurikulum yang
lebih selaras dan perubahan konstan dan mereka membuat
penyesuaian dengan kurikulum . Salah satu peserta mencatat : peta Kurikulum
membantu kami mengidentifikasi
di mana keterampilan perlu diperkenalkan , menguasai , dan diperkuat sebelum Para guru dalam sampel ini melihat nilai
dalam pemetaan kurikulum , tetapi tidak semua mereka
percaya bahwa pemetaan kurikulum merupakan inisiatif diimplementasikan dan
berkelanjutan karena banyak
tantangan yang dihadapi guru selama proses
implementasi .
Dianggap tantangan untuk implementasi
Tantangan untuk pelaksanaan
pemetaan kurikulum yang dirasakan oleh responden jatuh
ke dalam empat kategori . Kategori pertama dari tantangan adalah kekhawatiran
dengan guru buy-in .
Sebagian besar peserta berpendapat bahwa tidak semua guru membeli ke kebutuhan pemetaan kurikulum karena relevansi dan
manfaat pemetaan kurikulum yang tidak
dijelaskan dengan baik oleh para pemimpin sekolah , dan guru takut dari awal
bahwa mereka semua harus
melakukan hal yang sama dan tidak akan ada tempat bagi individualitas dan kreativitas dalam kurikulum dan
pengajaran .
Fakta
bahwa staf pengajar tidak terlibat dalam pengambilan keputusan proses yang
menyangkut adopsi pemetaan kurikulum dan implementasi mungkin memiliki memberikan
kontribusi ke tingkat yang rendah dari guru. Kami tidak diberi diskusi tentang
apakah atau tidak untuk berpartisipasi dalam mengapa reinvent the wheel ,
mereka selalu memberikan kita lagi yang harus dilakukan , lagi yang harus
dilakukan , dan kita sudah memiliki ruang lingkup dan urutan , menunjukkan bahwa
ada guru yang tidak melihat kebutuhan untuk pemetaan , dan luas konsensus
tentang perlunya inisiatif belum tercapai .
Tantangan lain untuk implementasi
adalah resistensi terhadap perubahan sebagai salah satu guru berpengalaman diidentifikasi
sebagai kelompok yang tidak menunjukkan antusiasme untuk inisiatif yang diusulkan , seperti yang
dirangkum dalam kutipan berikut : Banyak
guru berpengalaman berbicara tentang pendulum dan bagaimana ayunan dengan cara
ini , dan sekarang kita
semua akan melakukan hal semacam ini , dan kemudian ayunan dengan cara ini ,
dan sekarang di sini kita
pergi lagi .
Tantangan ketiga yang
berkepentingan pelatihan untuk pemetaan . Sebagai data mengungkapkan ,
pelatihan untuk pemetaan
adalah sesi satu shot yang berfokus pada teknis pemetaan memproses dan tidak mempertimbangkan
karakteristik khusus yang berbeda bidang
studi . Satu responden berpendapat peserta menyarankan bahwa pelatihan untuk
pemetaan harus diberikan secara berkelanjutan dasar
untuk mengatasi kebutuhan yang ada dan fakultas yang baru direkrut .
Masalah dukungan konsisten dan
kepemimpinan adalah kategori keempat menantang
. Kebanyakan guru yang berpartisipasi melaporkan bahwa pada awal pemetaan
kurikulum ada banyak
dukungan dari kedua kabupaten dan administrasi sekolah , dan pemetaan kurikulum intens selama dua
tahun , tapi kemudian tampaknya tidak ada banyak
diskusi pemetaan kurikulum di sekolah dan kabupaten . Satu iklan peserta
beberapa menyebutkan Tidak
ada bukti yang ditemukan bahwa administrator memeriksa pada kemajuan inisiatif . Salah satu yang
diwawancarai diwawancarai menunjukkan bahwa sekolah utama adalah masih di belakang inisiatif
, tapi tangannya diikat karena pemotongan anggaran yang besar . Sebagian besar peserta berpendapat
bahwa jika kepala sekolah saat ini yang hilang, Seluruh
gagasan pemetaan kurikulum mungkin mengubah atau inisiatif mungkin memudar .
Strategi
Dirasakan untuk Sukses
Para peserta penelitian mengatakan
bahwa pemetaan kurikulum dapat menjadi inisiatif
yang sukses dan berkelanjutan jika strategi tertentu diterapkan. teknis dari proses pemetaan , tetapi
juga pada teori dan filosofi di balik pemetaan
dan potensi manfaat dari proses pemetaan untuk siswa dan guru. pergi ke
statistik dari sekolah lain yang telah pergi dengan rekening kurikulum, guru lainnya dan sekolah lain yang memiliki implementasi adalah untuk membuat pelatihan lebih
subjek - spesifik dan berkelanjutan untuk melatih dan pelatih baru mempekerjakan guru dan membantu guru
yang ada .
Kepemimpinan dan konsistensi yang
disebutkan dalam kebanyakan wawancara yang signifikan konsistensi , jika orang lupa tentang
hal itu . Kepemimpinan harus memiliki konstan suara, Perubahan tidak bisa terjadi tanpa
sumber daya yang cukup harus disediakan untuk perusahaan implementasi karena inisiatif apapun
meningkatkan beban kerja guru dalam hal tugas
non - mengajar tambahan dan dokumen . Menurut salah satu peserta , dibuat untuk
siswa. Menyarankan bahwa sejumlah
besar waktu harus disediakan untuk guru di regular dasar , tanpa gangguan , di
mana mereka duduk dan bekerja pada peta mereka , baik meninjau atau
memodifikasi mereka.
Interpretasi
dari Pelajaran.
Temuan
menunjukkan bahwa pemetaan kurikulum , jika sepenuhnya dilaksanakan , bisa
menjadi proses yang berharga untuk sekolah dan distriktiga perempat membangun
processestiative efektif, penting untuk menciptakan dan mempertahankan tingkat
tinggi guru buy -in untuk pemetaan kurikulum. Hal ini dapat
dicapai dengan melibatkan staf pengajar dalam pengambilan keputusan proses tentang adopsi dan implementasi
inisiatif .
Perubahan
inisiatif tidak bisa sepenuhnya bergantung pada pengetahuan sebelumnya dan
keterampilan pelaksana pemetaan sebagai tujuan jangka panjang , pelatihan untuk
pemetaan harus berkelanjutan dan mengatasi kebutuhan fakultas baru direkrut dan
guru yang ada . Temuan ini menegaskanhasil penelitian sebelumnya bahwa
kesempatan belajar terus menerus harus ditawarkan kepada guru-guru yang baru
direkrut dalam proses dan prosedur pemetaan kurikulum dan untuk mengatasi
tantangan yang muncul dari pelaksanaan ( Hale & Dunlap , 2010; Yuen&
Cheng , 2000).
Para peneliti mempelajari upaya
perubahan berpendapat bahwa para pemimpin perubahan tidak harus mengharapkan perjalanan yang mulus dan
non bermasalah untuk mencapai hasil yang
diinginkan ; mereka harus
terus-menerus memantau proses implementasi dan memberikan bantuan jika dibutuhkan ( Louis & Miles 1990;
Spillane , Reiser , & Reimer , 2002) . Metode
formal untuk memantau
kemajuan inisiatif mungkin termasuk survei ; metode informal yang meliputi interaksi antara pemimpin dan
orang-orang yang melaksanakan inisiatif perubahan . itu sehingga informasi harus mengarah pada
konsultasi dan membantu pelaksana inisiatif . Selain itu , para pemimpin perubahan harus menjaga
komunikasi yang konstan tentang inisiatif ; jika tidak, orang-orang yang
terlibat langsung dalam proses pelaksanaan mungkin berpikir bahwa inisiatif telah kehilangan nilainya , dan perkembangan
dari kekuatan inisiatif melambat. Salah
satu cara untuk menandakan pentingnya inisiatif ini adalah untuk mengakui upaya individu yang
berkontribusi terhadap pelaksanaan proses
. Merayakan kemajuan merupakan aspek yang paling sering diabaikan sementara
perubahan diimplementasikan
di lingkungan sekolah ( Kallick & Colosimo , 2009).
Penelitian sebelumnya telah
menunjukkan bahwa banyak upaya perubahan harus hasil
yang mengecewakan sebagian karena partisipasi terbatas distrik sekolah administrasi dalam proses implementasi (
Honig & Hatch , 2004; Marsh , 2002) .Sayangnya , temuan penelitian ini
mirip dengan penelitian tentang sekolah peran
pemerintah kabupaten dalam proses perubahan dan menggarisbawahi pentingnya dukungan distrik sekolah besar dalam
mewujudkan upaya perubahan . Hale dan Dunlap ( 2010 )
Menjadi
sistematis berkelanjutan , kabupaten dan sekolah meskipun beberapa peserta
penelitian mengindikasikan bahwa mereka akan terus melakukan pemetaan bahkan
jika itu tidak diperlukan lagi , perubahan sarjana menunjukkan bahwa inisiatif
pendidikan dapat dipertahankan melalui upaya orang-orang di bagian bawah selama
beberapa tahun , tetapi tanpa dukungan aktif berkelanjutan orang-orang di atas,
ada kemungkinan bahwa upaya perubahan akan pendiri ( Hall & Keras , 2010). Untuk
menjadi berkelanjutan
, inisiatif perubahan tidak dapat individu dan terfragmentasi ; harus memiliki digunakan secara luas di lingkungan
sekolah .
Temuan
yang dibahas di atas memberikan beberapa wawasan tentang bagaimana untuk
meningkatkan kapasitas dan mempromosikan keberlanjutan pemetaan kurikulum di
sekolah yang diteliti dan lainnya pengaturan sekolah . Sebuah
pendekatan yang berkelanjutan , sistematis dengan pedoman yang jelas dan harapan serta penerapan sejumlah
strategi yang efektif harus digunakan
untuk membuat kurikulum pemetaan inisiatif sukses .
Kesimpulan dan rekomendasi untuk
pemimpin sekolah
Hasil dari penelitian ini mengemakan temuan penelitian sebelumnya bahwa
dokumen manfaat di berbagai daerah ; Namun,
beberapa temuan tambahan muncul yang tidak sering
dibahas dalam literatur pemetaan kurikulum . Kepemimpinan berlapis-lapis sama
sekali tingkat dan dalam posisi formal dan
informal , termasuk administrator distrik , tenaga administrasi sekolah, kepala
departemen , pemimpin guru , dan kombinasi ini
, telah mapan dalam literatur . Kepemimpinan guru terutama dikutip sebagai faktor yang signifikan dalam
keberhasilan pemetaan kurikulum . Temuan ini penelitian
, bagaimanapun, berpendapat untuk kesimpulan yang lebih bernuansa : Meskipun
kepemimpinan guru sangat
penting , itu adalah kepemimpinan administratif yang memiliki sangat penting
untuk keberhasilan pelaksanaan dan
keberlanjutan pemetaan kurikulum .
Pemimpin pendidikan mungkin
menemukan berharga beberapa rekomendasi yang berkaitan dengan ini belajar pada pelaksanaan pemetaan
kurikulum . Pertama , sebelum meluncurkan inisiatif
pemetaan kurikulum , pemimpin pendidikan harus mengembangkan visi proses pemetaan kurikulum dan mempromosikan manfaat pemetaan kurikulum . Pengalaman
positif dari sekolah lain dengan pemetaan kurikulum harus
digunakan untuk meningkatkan guru buy-in .
Kedua , perubahan tidak akan
terjadi kecuali mayoritas anggota staf
memahami pentingnya hal itu. Selain itu, setiap
anggota staf harus memiliki suara dalam keputusan membuat
pemetaan mengenai adopsi kurikulum dan implementasi. Dianjurkan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan sama
dengan anggota staf . Eksekusi inisiatif
tidak boleh diserahkan kepada kebijaksanaan dari sekelompok kecil orang tepatnya, keterlibatan
sebagian besar staf pengajar sangat penting.
Ketiga , pemetaan kurikulum
membutuhkan sumber daya yang cukup untuk implementasi dan pelembagaan . Hal ini penting untuk
memberikan pelatihan yang memadai bagi guru dan kemudian waktu yang cukup untuk mengembangkan dan
meninjau peta dan tidak mengharapkan peta harus dilakukan pada bantuan dan dukungan harus terus-menerus, sebaliknya guru mungkin kehilangan minat dalam inisiatif dalam
menghadapi rintangan yang berbeda.
Terakhir,
pemimpin pemetaan kurikulum perlu memastikan bahwa mereka telah mengembangkan mekanisme
yang tidak melakukan hukuman dan akan memungkinkan mereka untuk tetap memantau cara
, memberikan bantuan jika diperlukan , dan bahkan merayakan keberhasilan
sederhana untuk menandakan pentingnya inisiatif dan mempromosikan keberhasilan
dan keberlanjutan.
Dikumpulkan
di sebuah sekolah tinggi Midwestern terlibat dalam proses pemetaan kurikulum ,
studi ini diterangi manfaat dan hambatan dari pemetaan kurikulum dan
menyarankan strategi untuk implementasi dan keberlanjutan . Temuan dari
penelitian ini mungkin menginformasikan para pemimpin sekolah yang memulai
pemetaan kurikulum atau yang sekolahnya berada dibeberapa tahap dalam proses
dan membantu mereka membuka jalan bagi diberlakukannya sukses perubahan
pendidikan ini.
II.
ANALISIS
Perubahan kurikulum diperlukan dalam rangka untuk
mencapai tujuan pendidikan. Dalam pemetaan kurikulum tentu mengalami tantangan
yang harus dicari solusinya. Kepemimpinan administratif kepala sekolah merupakan faktor yang sangat
penting untuk keberhasilan pelaksanaan dan keberlanjutan pemetaan kurikulum.
Yang perlu diperhatikan dalam pemetaan kurikulum
: Pertama , sebelum meluncurkan inisiatif
pemetaan kurikulum , pemimpin pendidikan harus mengembangkan visi proses
pemetaan kurikulum dan mempromosikan manfaat pemetaan kurikulum. Kedua
, perubahan tidak akan terjadi kecuali mayoritas anggota staf (seluruh pelaku pendidikan) memahami
pentingnya hal itu. Selain itu seluruh
pelaku pendidikan harus terlibat dalam proses perumusan kurikulum. Ketiga, Pemetaan
kurikulum membutuhkan sumber daya yang cukup untuk implementasi dan pelembagaan.
Seperti halnya diterapkannya kurikulum 2013 yang sementara ini dianggap unggul
dan mampu memenuhi tuntututan kehidupan, tetapi jika sarana dan prasarana yang
ada disekolah belum mumpuni mungkin kurikulum barupun sulit untuk diterapkan.
Kelebihan : Pada jurnal tersebut dibahas tentang berbagai tantangan
dan solusi untuk menghadapinya, yang mana jika sesuai dengan kondisi pendidikan
kita saat ini bisa diterapkan demi tercapainya tujuan pendidikan.
Kekurangan : Jurnal tresebut merupakan jurnal penelitian dan sampel yang digunakan hanya
terbatas pada sekolah tertentu, sehingga belum membahas pemetaan kurikulum
secara menyeluruh.
