REVIEW JURNAL “ OPPORTUNITIES AND CHALLENGES OF CURRICULUM MAPPING IMPLEMENTATION IN ONE SCHOOL SETTING: CONSIDERATIONS FOR SCHOOL LEADERS”

REVIEW JURNAL

“ OPPORTUNITIES AND CHALLENGES OF CURRICULUM MAPPING IMPLEMENTATION IN ONE SCHOOL SETTING: CONSIDERATIONS FOR SCHOOL LEADERS”

I.     URAIAN ISI JURNAL.

Kurikulum merupakan pusat semua proses dan pengalaman yang terjadi di sekolah. Pengembangan kurikulum, bagaimanapun secara tradisional menjadi penting tanggung jawab dari para ahli di luar, termasuk guru dari partisipasi aktif dalam proses pembangunan. Penelitian dan ractice menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara pejabat itu, yang ditulis. Kurriculum dikembangkan oleh para ahli dan kurikulum yang sebenarnya diajarkan di kelas. Guru bekerja secara mandiri , membuat pilihan yang berbeda tentang kurikulum dan instruksi berdasarkan pengetahuan , pengalaman , dan realitas mereka.

Awalnya, pemetaan kurikulum digunakan sebagai sarana audit kurikulum di sistem chool . Dalam era reformasi saat ini berbasis standar dan akuntabilitas pemetaan kurriculum semakin banyak digunakan oleh banyak sekolah dan distrik sekolah sebagai planning alat yang memungkinkan pendidik untuk menyelaraskan kurikulum mereka dengan negara diperlukan standards dan praktek penilaian. Dokumen pemetaan kurikulum sebagai efektif perencanaan structional dan alat penyelarasan kurikulum yang mempromosikan perbaikan sekolah.

Beberapa penelitian menemukan hubungan antara pelaksanaan pemetaan kurikulum dan peningkatan mahasiswa prestasi. Jarang telah penelitian difokuskan pada proses dan kegiatan transpiring selama pelaksanaan pemetaan kurikulum atau dieksplorasi kondisi dan jenis dukunganyang diperlukan untuk sukses pemetaan kurikulum . Selain itu, ada sedikit diskusi diliteratur tentang tantangan dan masalah yang menghadapi pendidik selama proses implementasi dan bagaimana tantangan dan masalah diatasi. Oleh karena itu , tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi implementasi pemetaan kurikulum satu sekolah pengaturan untuk mendokumentasikan peluang dan tantangan dari inisiatif implementasi dan mengidentifikasi strategi-strategi untuk keberhasilan pemetaan kurikulum.

Proses Pemetaan Kurikulum

Tinjauan berikut berfokus pada proses pemetaan kurikulum dan saat ini

penelitian tentang pemetaan. Sebagian literatur menunjukkan , sekolah dan distrik sekolah dasar mereka pemetaan kurikulum bekerja pada model tujuh  tahap pemetaan kurikulum didefinisikan oleh: Jacobs ( 1997. Model ini memungkinkan masing-masing guru , menggunakan kalender sekolah dan technologi, kesenjangan dan redudansi dan menciptakan koheren, kurikulum yang konsisten di dalam dan diluar sekolah yang selaras secara vertikal dan horizontal. Model kurikulum dapat ditinjau dan dimodifikasi secara teratur dalam rangka untuk merespon distrik sekolah kebutuhan kurikuler saat mereka berevolusi dan untuk mengatasi perubahan kebutuhan mereka ( Udelhofen , 2005). Ada dua jenis peta yang berkembang selama proses pemetaan : peta diary dan peta konsensus . peta Harian yaitu peta yang mencerminkan apa yang terjadi di dalam kelas mereka sehari-hari ( Udelhofen , 2005). Konsensus Peta secara kolektif mengembangkan peta mengandalkan keahlian dan partisipasi aktif dari semua guru.

Pemetaan kurikulum dapat berfungsi sebagai alat yang efektif untuk memfasilitasi kolaborasi di seluruh subjek dan tingkat kelas ( Mills, 2003). Proses pemetaan guru memberikan kesempatan untuk bertukar informasi praktek tentang pembelajaran berdasarkan data kelas nyata . Data ini bersama-sama dengan praktik pembelajaran ,perbaikan sekolah , dan memastikan keselarasan antara standar negara dan kurikulum sekolah. SD di Tennessee sebelum dan sesudah pelaksanaan pemetaan kurikulum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dinilai lebih tinggi dalam setiap mata pelajaran yang diuji ( membaca, bahasa , matematika , ilmu sosial , dan ilmu pengetahuan ) setelah pemetaan kurikulum implementasi. Fairris ( 2008) menilai pengaruh derajat yang berbeda dari kurikulum pelaksanaan pemetaan pada matematika dan keaksaraan standar nilai ujian dari keenam dan siswa kelas delapan selama tahun kedua pemetaan kurikulu implementasi di 40 kabupaten sekolah Arkansas . Temuan menunjukkan bahwa kurikulum pemetaan menyebabkan prestasi belajar siswa yang lebih tinggi di kedua bidang studi.

Tinjauan literatur mengungkapkan kekurangan studi yang meneliti perspektif dan pengalaman dari para peserta dari proses pemetaan kurikulum . melekat dalam proses pemetaan kurikulum dan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang berkontribusi terhadap sukses pelaksanaan pemetaan kurikulum dan keberlanjutan.

Kerangka Teoritis

Beberapa konsep perubahan pendidikan selektif dan prinsip-prinsip sebagai teoritis framework. Teori ini menunjukkan tiga fase dalam proses perubahan : inisiasi, implementasi , dan pelembagaan atau kelanjutan dan menguraikan apa yang diharapkan pada setiap tahap. Literatur perubahan pendidikan menunjukkan bahwa implementasi harus berujung pada penggunaan aktual inovasi dalam praktek . Kelima dimensi implementasi dalam praktek dan peran / perilaku , pengetahuan dan pemahaman , dan nilai internalizati. penulis menunjukkan bahwa beberapa dimensi dari penerapan tersebut adalah mudah diamati, sedangkan yang lain baik dapat disimpulkan atau ditentukan melalui wawancara dan dokumen. Karena kompleksitas dari proses implementasi , faktor-faktor yang dapat positif dampak perubahan banyak : pengembangan profesional , dukungan sumber daya ( misalnya, waktu, fasilitas , bahan ) , mekanisme umpan balik yang meningkatkan interaksi dan keputusan . Proses perubahan juga memerlukan kepemimpinan dan kerja sama tim, belajar individu dan komitmen dari staf sekolah , dan visi bersama dan perencanaan strategis.

Literatur perubahan menekankan peran yang menentukan individu dalam individu perubahan organisasi tidak berubah sampai masing-masing anggota telah berubah. Oleh karena itu, penting untuk menganalisis semua proses dan kegiatan dari inisiatif perubahan dari sudut pandang dari para pelaksana inisiatif .  Dua pertanyaan penelitian . Apa peluang dan tantangan pelaksanaan pemetaan kurikulum dalam lingkungan sekolah ?,  Apa strategi untuk sukses pemetaan kurikulum ?

Metodologi

Strategi purposive sampling digunakan untuk memilih lokasi penelitian dan peserta penelitian. Sebuah sekolah dengan sejarah empat tahun pemetaan kurikulum adalah  dipilih untuk penelitian ini . Westlake SMA ( nama samaran) terletak di Distrik sekolah Midwestern dan memiliki reputasi untuk keunggulan akademik di kabupaten dan di seluruh negara bagian . Pada saat penelitian , sekolah memiliki 988 siswa yang terdaftar dalam juga , 5 % memiliki gelar doktor .Survei peneliti yang dihasilkan digunakan untuk memilih peserta penelitian melalui SurveyMonkey ® . Dengan izin IRB , tanggapan survei terkait dengan Email alat Undangan kolektor untuk melacak peserta dan sengaja memilih mereka untuk studi berdasarkan spesifik tanggapan mereka. Dua puluh tujuh survei lengkap dikembalikan untuk tingkat tanggapan 51 % .  Enam belas peserta yang mewakili berbagai karakteristik demografi dan berbagai perspektif tentang pemetaan kurikulum, dikirim undangan untuk berpartisipasi dalam wawancara. Sebelas guru dan satu administrator sekolah sepakat untuk lebih terlibat dalam studi. Para guru merupakan informan utama untuk penelitian. Administrator sekolah dimasukkan karena sudut pandangnya berkontribusi lebih kompleks gambar pelaksanaan pemetaan kurikulum dalam satu lingkungan sekolah. Lima laki-laki dan tujuh perempuan merupakan peserta studi . Mayoritas informan yang dialami guru kelas . Dua dari peserta memiliki kurang dari sepuluh tahun pengalaman mengajar, tapi pengalaman rata-rata mengajar peserta adalah 18 tahun . Sebagian besar peserta mengidentifikasi diri mereka sebagai cukup mahir dengan pemetaan kurikulum . Salah satu peserta yang dilaporkan sendiri tingkat ahli kemampuan dengan pemetaan kurikulum .

Pengumpulan Data dan Analisis Data

teori perubahan pendidikan dan digunakan fase lain dari proses perubahan yang lebih baik memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan dan dimanfaatkan pendekatan yang memiliki terbukti berguna untuk memeriksa inisiatif pendidikan dan inovasi dan menginformasikan kebijakan dan praktek ( Merriam , 2009; Stake , 1995) pendidikan . Data kualitatif diperbolehkan konsekuensi fokus pada satu kasus membantu mengungkap interaksi faktor penting khusus untuk fenomena bunga dan menganalisis proses dan kegiatan yang berbeda terjadi di setting penelitian ( Merriam , 2009).

Metode utama pengumpulan data adalah wawancara . Lincoln dan Guba (1985 )direkomendasikan mengumpulkan data ke titik di mana saturasi atau redundansi dicapai . Awalnya , dua wawancara yang direncanakan dengan masing-masing peserta namunselama putaran kedua wawancara , menjadi jelas bahwa wawancara tambahan lakukan tidak memberikan informasi baru atau tambahan yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian . Dengan demikian ,ditetapkan bahwa saturasi data yang telah dicapai . Wawancara awal berlangsung 45-60 menit dan tindak lanjut wawancara berlangsung 30-45 menit . Data tambahan diperoleh dari observasi kelas dan dokumen.Tujuan observasi kelas adalah untuk mengidentifikasi sejauh mana guru mengikuti peta konsensus dan berapa banyak individualitas dan kreativitas guru ditambahkan dengan peta kurikulum yang dikembangkan secara kolektif oleh departemen. Itu dokumen termasuk buku harian dan kurikulum konsensus peta untuk kelas yang berbeda dan disiplin dan laporan tes standar . Pengamatan kelas dan dokumen digunakan untuk memverifikasi dan menguatkan temuan yang diperoleh dari wawancara.

Proses analisis data terdiri dari coding , kategorisasi , dan tema generasi dari data yang dikumpulkan , menggunakan metode komparatif konstan ( Glaser &Strauss, 1967 ) . Data yang baru diakuisisi tersebut terus-menerus dibandingkan dengan sebelumnyaData yang dikumpulkan ;  kategori buat sebelumnya dibandingkan dengan yang muncul Untuk mengkonfirmasi atau disconfirm mereka sampai penafsiran paling masuk akal data adalah mencapai ( Cohen , Manion , & Morrison , 2007) . Sebuah jurnal lapangan disimpan selama penelitian kontribusi refleksi pribadi dan kekhawatiran yang muncul selama pengumpulan data dan interpretasi dalam rangka untuk mengungkapkan bias mungkin, menjaga mereka di bawah kontrol , dan meminimalkan dampaknya terhadap interpretasi data . Temuan hasil tematik , dan interpretasi dari pelajaran deskripsi kasus bercerita tentang pengembangan dan perkembangan pemetaan kurikulum inisiatif dan menetapkan dasar untuk analisis dan interpretasi data .

Deskripsi Kasus

Agenda Penelitian untuk Inisiatif

Westlake SMA menjadi terlibat dalam inisiatif pemetaan kurikulum empat tahun sebelum penelitian saat ini . Pemetaan Kurikulum diprakarsai oleh sekolah koordinator kurikulum kabupaten tidak lagi dipekerjakan oleh kabupaten dan didukung oleh yang baru direkrut kepala Westlake High School. Untuk merencanakan dan mengkoordinasikan proses pemetaan kurikulum , komite pemetaan kurikulum kabupaten dibentuk pada Januari 2007. Komite ini terdiri dari wakil-wakil dari semua sekolah kabupaten dan beberapa anggota pemerintahan kabupaten. Setelah meletakkan dasar untuk inisiatif , itu dibubarkan, dan pemetaan kurikulum menjadi dan dibimbing guru diarahkan bangunan.

Komite pemetaan kurikulum diarahkan pembelian software pemetaan kurikulum, daerah kurikulum bertekad untuk memetakan , mengirim guru untuk konferensi nasional untuk belajar tentang pemetaan kurikulum , dan mendirikan kader kepemimpinan disetiap bangunan. Administrator sekolah tinggi mengingat saat wawancara bahwa setidaknya sepuluh guru dari Westlake SMA menghadiri tiga hari pemetaan kurikulum konferensi selama fase awal pemetaan kurikulum . Lima penelitianpeserta menerima pelatihan formal untuk pemetaan kurikulum di konferensi nasional. Kepala sekolah dan koordinator kurikulum kabupaten juga dihadiri salah satu konferensi.

Setelah sekelompok pemimpin dilatih , mereka menyediakan Westlake SMA fakultas di tempat pelatihan . Salah satu responden menggambarkan pengalaman, Komentarnya menyatakan bahwa pelatihan adalah umum , bukan khusus subjek di alam .

Proses Pelaksanaan

Setelah pelatihan , sekolah mulai menerapkan pemetaan kurikulum menurut subyek daerah dan tingkatan kelas . Beberapa hari pengembangan profesional dijadwalkan untuk pemetaan kurikulum , tetapi fakultas melaporkan bahwa lebih banyak waktu dibutuhkan dan pemetaan harus dilakukan, karena beberapa responden mencatat .Menurut wawancara , departemen dimulai dengan peta konsensus , bukan dengan peta diary , seperti yang direkomendasikan dalam literatur . Akibatnya , datang ke konsensus sulit. proses pemetaan didorong oleh kekuatan yang berbeda di departemen yang berbeda ,kebanyakan oleh Standar Negara dan Akhir Instruksi ( EOI ) tes . Dalam bahasa Inggris dan Departemen Bahasa Asing , pemetaan diikat adopsi buku teks , sebagai responden dari departemen ini ditunjukkan. Dewan berjanji teks buku guru baru jika mereka memiliki peta untuk tingkat kelas yang berbeda di tempat . seperti cara yang baik untuk memperkenalkan apa-apa . Anda tidak akan mendapatkan banyak penggemar seperti itu . Wawancara mengungkapkan variasi dalam tingkat respon terhadap inisiatif pemetaan kurikulum .

Keberhasilan dan Tantangan Pemetaan

 Sebagai data yang disarankan , beberapa prestasi positif telah diperoleh sejak Westlake SMA menjadi terlibat dalam inisiatif pemetaan kurikulum .Peta konsensus telah dibuat dalam semua bidang inti . Data juga mengungkapkan bahwa peningkatan kerjasama dan dialog profesional menjadi sukses besar pemetaan kurikulum di Westlake High School. Beberapa peserta dikaitkan meningkatkan uji skor untuk pemetaan kurikulum ; Namun , beberapa peserta menyatakan bahwa mereka tidak melihat hubungan antara pelaksanaan pemetaan kurikulum dan peningkatan skor tes karena hasil tes negara selalu tinggi di Westlake hightSchool. Menurut sebagian besar peserta , inisiatif pemetaan kurikulum bukanlah sepenuhnyadilaksanakan atau digunakan secara maksimal . Selain itu, pemetaan kurikulum tidak tersebar merata di seluruh organisasi sekolah karena bidang studi yang berbeda yang pada berbagai tahap proses pemetaan kurikulum . Itu juga jelas apakah guru  menggunakan peta mereka secara teratur atau  jika departemen terus-menerus ditinjau dan revisi peta mereka . Awalnya , setiap guru yang berpartisipasi diberi akses ke perangkat lunak pemetaan kurikulum , namun karena pemotongan anggaran , pada saat penelitian , lebih sedikit guru memiliki akses ke softwarefour pemetaan kurikulum atau lima guru hanya dari masing-masing departemen. Terbatasnya akses ke perangkat lunak kurikulum diidentifikasi oleh sebagian besar peserta sebagai hambatan bagi proses pemetaan sukses. Singkatnya , meskipun beberapa hasil positif , tahap pelaksanaan pemetaan kurikulum di Westlake SMA dipenuhi dengan ketidakpastian , kekhawatiran , dan tantangan.

Hasil tematik

Tiga tema menyeluruh muncul sebagai hasil dari analisis data : manfaat

pemetaan kurikulum , tantangan implementasi , dan strategi yang dirasakan untuk sukses.

Manfaat Pemetaan Kurikulum

Mayoritas responden melaporkan persepsi positif pemetaan kurikulum

sebagai alat perencanaan yang efektif yang dapat membantu mengatur jangka pendek dan jangka panjang instruksional tujuan , menghilangkan kesenjangan dan pengulangan tidak produktif dalam kurikulum , dan memberikan yang lebih baik penyelarasan kurikulum dengan standar negara . Ketika peta kurikulum berada di tempat ,guru dapat melacak pengetahuan dan keterampilan siswa mereka sebelumnya dan membangun mereka. Salah satu peserta mencatat ,telah melihat , apa yang telah mereka seharusnya menguasai , dan pada tingkat apa mereka melihat bahwa Pemetaan Kurikulum membantu memastikan bahwa semua siswa mendapatkan pendidikan yang sama dandasar-dasar yang sama . Beberapa guru yang berpartisipasi menunjukkan bahwa peta kurikulum membuat mereka terfokus dan di trek . Salah satu responden teralihkan . Ada begitu banyak percakapan yang menarik dan menyenangkan yang tampaknya menjadi berharga , tetapi jika Anda memiliki bahwa peta di sana, itu benar-benar alasan Anda, peserta menyarankan bahwa peta kurikulum dapat menjadi alat komunikasi yang besar dengan orang tua , administrator , dan pemangku kepentingan lainnya . Selain itu , pemetaan kurikulum dapatberfungsi sebagai jaring pengaman yang memungkinkan para guru untuk menunjukkan penonton tertarik bagaimana mereka mencapai tujuan pembelajaran mereka . Tentu saja saya cukup komprehensif . Ini adalah pengetahuan bahwa murid-murid saya setelah belajar . Saya telah melakukan semua hal-hal ini untuk yang terbaik dari saya, salah satu yang diwawancarai mencatat .

Pemetaan Kurikulum diidentifikasi sebagai alat yang berguna untuk baru dan veteran guru . Guru baru yang didukung dalam menentukan urutan dan kecepatan yang sesuai untuk menutupi material dan untuk memenuhi sekolah dan harapan departemen dan guru veteran diberikan kesempatan untuk berbagi mereka pengetahuan dan pengalaman dengan rekan-rekan mereka melalui pembuatan peta yang dirancang dengan baik . Setiap orang yang terlibat dalam peningkatan studi ini dinilai dalam kolaborasi antara guru dalam maupun di luar departemen . Adanya keterbukaan dan kolegialitas di antara fakultas dengan pemetaan kurikulum terlihat dalam kutipan berikut : Saya pikir apa pemetaan kurikulum tidak membuka pintu dan hanya menempatkan ide-ide di luar sana , dan hanya memulai diskusi kurikulum yang Anda benar-benar harus memiliki .

Lima dari dua belas peserta mengidentifikasi hubungan positif antara kurikulum telah meningkat karena kurikulum yang lebih selaras dan perubahan konstan dan  mereka membuat penyesuaian dengan kurikulum . Salah satu peserta mencatat : peta Kurikulum membantu  kami mengidentifikasi di mana keterampilan perlu diperkenalkan , menguasai , dan diperkuat sebelum Para guru dalam sampel ini melihat nilai dalam pemetaan kurikulum , tetapi tidak semua mereka percaya bahwa pemetaan kurikulum merupakan inisiatif diimplementasikan dan berkelanjutan karena banyak tantangan yang dihadapi guru selama proses implementasi .

Dianggap tantangan untuk implementasi

Tantangan untuk pelaksanaan pemetaan kurikulum yang dirasakan oleh responden jatuh ke dalam empat kategori . Kategori pertama dari tantangan adalah kekhawatiran dengan guru buy-in . Sebagian besar peserta berpendapat bahwa tidak semua guru membeli ke kebutuhan pemetaan kurikulum karena relevansi dan manfaat pemetaan kurikulum yang tidak dijelaskan dengan baik oleh para pemimpin sekolah , dan guru takut dari awal bahwa mereka semua harus melakukan hal yang sama dan tidak akan ada tempat bagi individualitas dan kreativitas dalam kurikulum dan pengajaran .

Fakta bahwa staf pengajar tidak terlibat dalam pengambilan keputusan proses yang menyangkut adopsi pemetaan kurikulum dan implementasi mungkin memiliki memberikan kontribusi ke tingkat yang rendah dari guru. Kami tidak diberi diskusi tentang apakah atau tidak untuk berpartisipasi dalam mengapa reinvent the wheel , mereka selalu memberikan kita lagi yang harus dilakukan , lagi yang harus dilakukan , dan kita sudah memiliki ruang lingkup dan urutan , menunjukkan bahwa ada guru yang tidak melihat kebutuhan untuk pemetaan , dan luas konsensus tentang perlunya inisiatif belum tercapai .

Tantangan lain untuk implementasi adalah resistensi terhadap perubahan sebagai salah satu guru berpengalaman diidentifikasi sebagai kelompok yang tidak menunjukkan antusiasme untuk inisiatif yang diusulkan , seperti yang dirangkum dalam kutipan berikut : Banyak guru berpengalaman berbicara tentang pendulum dan bagaimana ayunan dengan cara ini , dan sekarang kita semua akan melakukan hal semacam ini , dan kemudian ayunan dengan cara ini , dan sekarang di sini kita pergi lagi .

Tantangan ketiga yang berkepentingan pelatihan untuk pemetaan . Sebagai data mengungkapkan , pelatihan untuk pemetaan adalah sesi satu shot yang berfokus pada teknis pemetaan memproses dan tidak mempertimbangkan karakteristik khusus yang berbeda bidang studi . Satu responden berpendapat peserta menyarankan bahwa pelatihan untuk pemetaan harus diberikan secara berkelanjutan dasar untuk mengatasi kebutuhan yang ada dan fakultas yang baru direkrut .

Masalah dukungan konsisten dan kepemimpinan adalah kategori keempat menantang . Kebanyakan guru yang berpartisipasi melaporkan bahwa pada awal pemetaan kurikulum ada banyak dukungan dari kedua kabupaten dan administrasi sekolah , dan pemetaan kurikulum intens selama dua tahun , tapi kemudian tampaknya tidak ada banyak diskusi pemetaan kurikulum di sekolah dan kabupaten . Satu iklan peserta beberapa menyebutkan Tidak ada bukti yang ditemukan bahwa administrator memeriksa pada kemajuan inisiatif . Salah satu yang diwawancarai diwawancarai menunjukkan bahwa sekolah utama adalah masih di belakang inisiatif , tapi tangannya diikat karena pemotongan anggaran yang besar . Sebagian besar peserta berpendapat bahwa jika kepala sekolah saat ini yang hilang, Seluruh gagasan pemetaan kurikulum mungkin mengubah atau inisiatif mungkin memudar .

Strategi Dirasakan untuk Sukses

Para peserta penelitian mengatakan bahwa pemetaan kurikulum dapat menjadi inisiatif yang sukses dan berkelanjutan jika strategi tertentu diterapkan. teknis dari proses pemetaan , tetapi juga pada teori dan filosofi di balik pemetaan dan potensi manfaat dari proses pemetaan untuk siswa dan guru. pergi ke statistik dari sekolah lain yang telah pergi dengan rekening kurikulum, guru lainnya dan sekolah lain yang memiliki implementasi adalah untuk membuat pelatihan lebih subjek - spesifik dan berkelanjutan untuk melatih dan pelatih baru mempekerjakan guru dan membantu guru yang ada .

Kepemimpinan dan konsistensi yang disebutkan dalam kebanyakan wawancara yang signifikan konsistensi , jika orang lupa tentang hal itu . Kepemimpinan harus memiliki konstan suara, Perubahan tidak bisa terjadi tanpa sumber daya yang cukup harus disediakan untuk perusahaan implementasi karena inisiatif apapun meningkatkan beban kerja guru dalam hal tugas non - mengajar tambahan dan dokumen . Menurut salah satu peserta , dibuat untuk siswa. Menyarankan bahwa sejumlah besar waktu harus disediakan untuk guru di regular dasar , tanpa gangguan , di mana mereka duduk dan bekerja pada peta mereka , baik meninjau atau memodifikasi mereka.

Interpretasi dari Pelajaran.

Temuan menunjukkan bahwa pemetaan kurikulum , jika sepenuhnya dilaksanakan , bisa menjadi proses yang berharga untuk sekolah dan distriktiga perempat membangun processestiative efektif, penting untuk menciptakan dan mempertahankan tingkat tinggi guru buy -in untuk pemetaan kurikulum. Hal ini dapat dicapai dengan melibatkan staf pengajar dalam pengambilan keputusan proses tentang adopsi dan implementasi inisiatif .

Perubahan inisiatif tidak bisa sepenuhnya bergantung pada pengetahuan sebelumnya dan keterampilan pelaksana pemetaan sebagai tujuan jangka panjang , pelatihan untuk pemetaan harus berkelanjutan dan mengatasi kebutuhan fakultas baru direkrut dan guru yang ada . Temuan ini menegaskanhasil penelitian sebelumnya bahwa kesempatan belajar terus menerus harus ditawarkan kepada guru-guru yang baru direkrut dalam proses dan prosedur pemetaan kurikulum dan untuk mengatasi tantangan yang muncul dari pelaksanaan ( Hale & Dunlap , 2010; Yuen& Cheng , 2000).

Para peneliti mempelajari upaya perubahan berpendapat bahwa para pemimpin perubahan tidak harus mengharapkan perjalanan yang mulus dan non  bermasalah untuk mencapai hasil yang diinginkan ; mereka harus terus-menerus memantau proses implementasi dan memberikan bantuan jika dibutuhkan ( Louis & Miles 1990; Spillane , Reiser , & Reimer , 2002) . Metode formal untuk memantau kemajuan inisiatif mungkin termasuk survei ; metode informal yang meliputi interaksi antara pemimpin dan orang-orang yang melaksanakan inisiatif perubahan . itu sehingga informasi harus mengarah pada konsultasi dan membantu pelaksana inisiatif . Selain itu , para pemimpin perubahan harus menjaga komunikasi yang konstan tentang inisiatif ; jika tidak, orang-orang yang terlibat langsung dalam proses pelaksanaan mungkin berpikir bahwa inisiatif  telah kehilangan nilainya , dan perkembangan dari kekuatan inisiatif   melambat. Salah satu cara untuk menandakan pentingnya inisiatif ini adalah untuk mengakui upaya individu yang berkontribusi terhadap pelaksanaan proses . Merayakan kemajuan merupakan aspek yang paling sering diabaikan sementara perubahan diimplementasikan di lingkungan sekolah ( Kallick & Colosimo , 2009).

Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa banyak upaya perubahan harus hasil yang mengecewakan sebagian karena partisipasi terbatas distrik sekolah administrasi dalam proses implementasi ( Honig & Hatch , 2004; Marsh , 2002) .Sayangnya , temuan penelitian ini mirip dengan penelitian tentang sekolah peran pemerintah kabupaten dalam proses perubahan dan menggarisbawahi pentingnya dukungan distrik sekolah besar dalam mewujudkan upaya perubahan . Hale dan Dunlap ( 2010 )

Menjadi sistematis berkelanjutan , kabupaten dan sekolah meskipun beberapa peserta penelitian mengindikasikan bahwa mereka akan terus melakukan pemetaan bahkan jika itu tidak diperlukan lagi , perubahan sarjana menunjukkan bahwa inisiatif pendidikan dapat dipertahankan melalui upaya orang-orang di bagian bawah selama beberapa tahun , tetapi tanpa dukungan aktif berkelanjutan orang-orang di atas, ada kemungkinan bahwa upaya perubahan akan pendiri ( Hall & Keras , 2010). Untuk menjadi berkelanjutan , inisiatif perubahan tidak dapat individu dan terfragmentasi ; harus memiliki digunakan secara luas di lingkungan sekolah .

Temuan yang dibahas di atas memberikan beberapa wawasan tentang bagaimana untuk meningkatkan kapasitas dan mempromosikan keberlanjutan pemetaan kurikulum di sekolah yang diteliti dan lainnya pengaturan sekolah . Sebuah pendekatan yang berkelanjutan , sistematis dengan pedoman yang jelas dan harapan serta penerapan sejumlah strategi yang efektif harus digunakan untuk membuat kurikulum pemetaan inisiatif sukses .

Kesimpulan dan rekomendasi untuk pemimpin sekolah

Hasil dari penelitian ini mengemakan temuan penelitian sebelumnya bahwa dokumen manfaat di berbagai daerah ; Namun, beberapa temuan tambahan muncul yang tidak sering dibahas dalam literatur pemetaan kurikulum . Kepemimpinan berlapis-lapis sama sekali tingkat dan dalam posisi formal dan informal , termasuk administrator distrik , tenaga administrasi sekolah, kepala departemen , pemimpin guru , dan kombinasi ini , telah mapan dalam literatur . Kepemimpinan guru terutama dikutip sebagai faktor yang signifikan dalam keberhasilan pemetaan kurikulum . Temuan ini penelitian , bagaimanapun, berpendapat untuk kesimpulan yang lebih bernuansa : Meskipun kepemimpinan guru sangat penting , itu adalah kepemimpinan administratif yang memiliki sangat penting untuk keberhasilan pelaksanaan dan keberlanjutan pemetaan kurikulum .

Pemimpin pendidikan mungkin menemukan berharga beberapa rekomendasi yang berkaitan dengan ini belajar pada pelaksanaan pemetaan kurikulum . Pertama , sebelum meluncurkan inisiatif pemetaan kurikulum , pemimpin pendidikan harus mengembangkan visi proses pemetaan kurikulum dan mempromosikan manfaat pemetaan kurikulum . Pengalaman positif dari sekolah lain dengan  pemetaan kurikulum harus digunakan untuk meningkatkan guru buy-in .

Kedua , perubahan tidak akan terjadi kecuali mayoritas anggota staf

memahami pentingnya hal itu. Selain itu, setiap anggota staf harus memiliki suara dalam keputusan membuat pemetaan mengenai adopsi kurikulum dan implementasi. Dianjurkan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan sama dengan anggota staf . Eksekusi inisiatif tidak boleh diserahkan kepada kebijaksanaan dari sekelompok kecil orang  tepatnya, keterlibatan sebagian besar staf pengajar sangat penting. 

Ketiga , pemetaan kurikulum membutuhkan sumber daya yang cukup untuk implementasi dan pelembagaan . Hal ini penting untuk memberikan pelatihan yang memadai bagi guru dan kemudian waktu yang cukup untuk mengembangkan dan meninjau peta dan tidak mengharapkan peta harus dilakukan pada bantuan dan dukungan harus terus-menerus, sebaliknya guru mungkin kehilangan minat dalam inisiatif dalam menghadapi rintangan yang berbeda.

Terakhir, pemimpin pemetaan kurikulum perlu memastikan bahwa mereka telah mengembangkan mekanisme yang tidak melakukan hukuman dan akan memungkinkan mereka untuk tetap memantau cara , memberikan bantuan jika diperlukan , dan bahkan merayakan keberhasilan sederhana untuk menandakan pentingnya inisiatif dan mempromosikan keberhasilan dan keberlanjutan.

Dikumpulkan di sebuah sekolah tinggi Midwestern terlibat dalam proses pemetaan kurikulum , studi ini diterangi manfaat dan hambatan dari pemetaan kurikulum dan menyarankan strategi untuk implementasi dan keberlanjutan . Temuan dari penelitian ini mungkin menginformasikan para pemimpin sekolah yang memulai pemetaan kurikulum atau yang sekolahnya berada dibeberapa tahap dalam proses dan membantu mereka membuka jalan bagi diberlakukannya sukses perubahan pendidikan ini.

II.      ANALISIS

Perubahan kurikulum diperlukan dalam rangka untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam pemetaan kurikulum tentu mengalami tantangan yang harus dicari solusinya. Kepemimpinan administratif  kepala sekolah merupakan faktor yang sangat penting untuk keberhasilan pelaksanaan dan keberlanjutan pemetaan kurikulum.

Yang perlu diperhatikan dalam pemetaan kurikulum :  Pertama , sebelum meluncurkan inisiatif pemetaan kurikulum , pemimpin pendidikan harus mengembangkan visi proses pemetaan kurikulum dan mempromosikan manfaat pemetaan kurikulum. Kedua , perubahan tidak akan terjadi kecuali mayoritas anggota staf (seluruh pelaku pendidikan) memahami pentingnya hal itu. Selain itu seluruh pelaku pendidikan harus terlibat dalam proses perumusan kurikulum. Ketiga, Pemetaan kurikulum membutuhkan sumber daya yang cukup untuk implementasi dan pelembagaan. Seperti halnya diterapkannya kurikulum 2013 yang sementara ini dianggap unggul dan mampu memenuhi tuntututan kehidupan, tetapi jika sarana dan prasarana yang ada disekolah belum mumpuni mungkin kurikulum barupun sulit untuk diterapkan.

Kelebihan     : Pada jurnal tersebut dibahas tentang berbagai tantangan dan solusi untuk menghadapinya, yang mana jika sesuai dengan kondisi pendidikan kita saat ini bisa diterapkan demi tercapainya tujuan pendidikan.

Kekurangan : Jurnal tresebut merupakan jurnal penelitian dan sampel yang digunakan hanya terbatas pada sekolah tertentu, sehingga belum membahas pemetaan kurikulum secara menyeluruh.

File Word DOWNLOAD DISINI